子どもには分かり易い具体例で、そして成功体験を実感させてあげる

 

具体例&成功体験が子どもを伸ばす

 

「子どもには分かり易い具体例で、

そして成功体験を実感させてあげて」

 

 

 

「8分音符は1個の半分」が分かっていても

 

4分音符の中に8分音符がいくつ入るか分からない

としても・・・・

 

 

子どもがわかりやすい例をお話してあげると

なぜかすんなり分かる〜(^^)

 

 

「お父さんが丸いケーキを1つ買ってきました。

お母さんとAちゃんで食べるとしたら

ひとりどの位食べられるかな?」

 

と言って、先生が両手で◯を作って

待っていると、

真ん中を半分に切れます。

(包丁のイメージ) 

 

 

 

8分音符2つのリズムが均等に弾けなかった時

  • キチンと半分にしたいんだよね
  • タタのリズム
  • ティティのリズム(それぞれの言い方で)
  • 1と2とで数えてる?(数字で)
  • リズム打ちしてみよう

などあらゆる方面からのアプローチをしていても

 なかなか ジャストなリズム、ピッタリのリズム

にならない時・・・

 

 

子どもの中で想像出来ていると

ピッタリ来ます!

 

 

「1枚のおせんべいをAちゃんとBちゃんで

仲良く分けて食べてね

って言われて、

ポキって折ったら、

Aちゃんのほうがすっごく小さくなっても

良い??

すっごく大きくなってBちゃんが

小さいおせんべいでも良い?」

 

「ダメ。やだ」

 

 

「そうだよね」

 

頭のなかに絵を描く・・・

 

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視覚的にも

見せられるとなお、効果的。

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イメージできたところで、

再度

リズム打ちをしたり

先生の模奏を聞いたりしてから

Tryします。

 

 

 

  • 大人の概念と子どもの概念が違うということ
  • その子のイメージしやすい身近なことで説明してあげると

「やってみよう」という気持ちになりやすいこと

 

 

そして、

 

つい先程まで出来ていなかった

リズムが

 

先生の少しの言葉がけ

 

ピッタリ!

正確な演奏、リズム打ちが出来たら、

 

 

「That’s rigtht!」

そう!それ!

 

 

生徒さんの「コレかな?」という感覚

「正解だよ」というサインを出してあげて下さい。

 

 

そして、是非、

もう一度やってみて、再現できたら完璧

 

「成功体験」を実感させてあげて下さい。

 

(例1)

*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-

何回も繰り返しをして出来た

何となく出来た

*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-

 

とうことと、

 

(例2)

〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓

何をイメージして、

これを考えたら出来た。

 

もう一度それで出来るかな?

出来た!

〓〓〓〓〓〓〓〓〓〓

 

は全然違います!

 

 

 

 

何回も接したり、子どもとやり取りをする中で、

このような「成功体験」

どんどん身に付けさせてあげられるのです。

 

 

色々な「過程」から学んでいきます。

 

 

やがて、

「成功」に向けてのルーティン化になります。

 

同じ 内容を指導していて、

  • 身に付かない
  • 何となく身に付いた
  • ほとんど身に付いた
  • 身に付いただろう
  • しっかり身に付いた
  • 自分自身の力でしっかり考え確実に身に付いた

 

生徒さんにどうなって欲しいですか?

 

私は

「自分自身の力でしっかり考え確実に身に付いた」

になる様に

 

意識して言葉がけ

生徒さん個々に有った接し方

繰り返しの回数

見守り方、

促し方

見極めて判断して指導しています。

 

 

1回のレッスン、

10分、5分、1分を無駄にしない。

 

すると、確実に生徒さんは伸びます。

 

先生の指導出来る力、熱意は同じで

少し気をつけるだけで全然違ってくるのです。

 

 

 

これは、先生自身にも置き換えられることです。

 

思考のパターン、

成功したパターンを把握しておくと、

 

次のシーンで

「成功」へのイメージとルートが見えてきます。

 

 

ちなみに

リズムカードも

四角バージョン

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丸バージョン

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子どもによってピンとくる形やイメージが

違うので、両方あります。

 

丸い方は 折り紙で両面。

ガムテープやお皿で形を取って切って貼りました。

 

(市販の物もあります)

 

 

 

リトミックコースで

もっと年齢が小さい場合も同じなのです。

別記事にしますね。

 

 

 

 

 先生の「伝える力」次第で生徒さんの伸びる力も変わってきます

 

低年齢の指導は

 

最近では低年齢でのピアノ教室、音楽教室へのご入会も増えてきました。
保育園帰りも多くなりました。

今まで通りのレッスンでは、うまくいきません。

そこでぴったりなのは「リトミック要素」をちょっと取り入れること。

子どもは動くこと、全体を捉えること、得意です。

28年満席、予約待ちの教室になったのもリトミックコースから在籍生の進級が毎年

あったのことも大きいです。

年少さん、3歳さんのカリキュラムには自信があります。
月に1回「リトミック導入セミナー」を開催しています。
日程が合わなくても動画で視聴できます。

 

オンラインサロン
https://member.yoshimikayama.com/

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テキスト以外・自分しか出来ないことを伝えてる?

 「テキスト以外・自分しか出来ないことを伝えてる?」

 

 

先生の言葉がけで

こどもの世界がどれだけ広がるでしょう!

 

 

  • フォルテ 強く
  • ピアノ 弱く
  • スタッカート 音を短く切って

 

等、テキストに書いてあります。

 

 

どのように一番初めに伝えますか?

 

 

 

ピアノの導入テキストで

「ぴあのどりーむ」(学研)を使用していますが、

(シャープ)の説明に

  • はんおんたかくひくしるし
  • みぎがわのこっけんをひく

と書いてあります。

 

 

しかし、ピアノでの「#」は必ずしも黒鍵ではないです。

このレベルでは「右側の黒鍵」になります。

 

 

レベルが進んだ時に訂正しないといけないのです。

ですので、

私はこの2行目は覚えさせません。

 

 

理数脳の子、理解力のある子には

このレベルでも

全音と半音の仕組みと黒鍵ではない#が有ることを説明します。

 

 

 

 

Allegro(アレグロ)もそうですね。

 

日本だと「快速に」「はやく」

ですね。

 

言語のイタリア語ではどんなニュアンスか知っていますか?

 

 

 

おすすめの書籍があります

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本書は、イタリア生活26年を迎える世界的ピアニスト関孝弘とイタリア人ラーゴ・マリアンジェラ夫妻が、「音楽用語」の真の意味を解き明かす書き下ろしエッセイです。

レッスンや名曲に頻繁に現れる 70の音楽用語を取り上げ、それらの単語を使った日常会話例と写真、実際の楽曲例とそのワンポイント・メモを、更にコーヒーブレイクとして音楽用語にまつわる興味深い10個のコラムを織り交ぜながら、その言葉の持つ微妙なニュアンスが理解できるよう分かりやすく綴っています。

 

テヌートとソステヌートの違い、わかりますか?
レントとラルゴ、どっちが遅い?
イタリア人はアンダンテが「歩く速さだ」とは捉えていない!
ブリッランテの輝きとは、どんな輝きなのでしょうか?
ソルフェージュの原点は「ソ」と「ファ」の繰り返し!?

amazon.co.jp  より引用


 

「音楽」 って「人」それぞれに感じる点が違う

表現が違うところが面白いのではないかと思います。

 

 

「読譜教室」「音符教室」ではなく

「音楽教室」であってほしい。

 

 

「人」が教える意味

「人」と「人」が向き合う意味

 

その先生でないと伝わらないこと

その先生だから伝えられること

 

 

ってたくさんあります。

 

 

 

先生の熱意や指導力はそのままで

「伝え方」で子どもが伸びます。

 

小さい年齢からスタートするケースが多い

リトミックやピアノで

「先生」から受ける影響が大きいということなのです。

 

 

先生自身も「好き」や「もっと」という

興味や惹かれるものが有り継続して

先生になったり、

 

「音楽」の素晴らしさを伝えたいと思っている「先生」、

 

「もっとこうすれば」と熱い思いをお持ちの先生、

 

 

是非、たくさんの生徒さんに

「形」として届けましょう!

 

 

 

 

おすすめ書籍、これからもご紹介していきますね。 

 

 

 

 

 

 

もっと知りたい!

個別相談でお待ちしています。

 

詳細と日程はこちらです

 

 

音楽講師養成講座3ヶ月コースでは

私の資料はすべてお渡しします。

すぐに軌道に乗ることができます。

 

 

6ヶ月コースではオリジナルを一緒に作っていきます。

 

 

 

熱意や指導力も〇〇〇次第

 「熱意や指導力も〇〇〇次第」

 

 

  • 一生懸命指導したレッスンが保護者の方の価値観や評価以上のものになる
  • 自分が長年かけて取り組んできた指導法を理解してもらえる
  • この先生で良かったと思ってもらえる

 

 

ここまで思ってもらえるのは

経験?

年月?

学歴?

経歴?

生徒数?

 

 

どれでもないのです。

 

 

20年前だったら違います。

 

 

今は、教材もそうですが、

色々と研究されたり、取り入れたりして

 

 

どんな業界も「今の時代に有った」もの。

「どうしたらもっと受け入れてもらえるか」

 

という動きになっています。

 

音楽業界、ピアノ指導業界も

 

 

ピアノ教材本や

ピアノ教室運営本なども出版されていますよね。

 

 

私は

「良い指導は当たり前」だと思っています。

 

 

指導力がまだ足りないな、どうしたら良いのだろう

という先生は

  • ピアノならピアノの演奏
  • 指導法なら指導法
  • リトミックの自分の動きの勉強なのか、
  • リトミックの指導法なのか

 

明確な目的を持って取り組むと良いと思います。

 

 

 

ある程度の経験・指導力もある先生で

  • もっと飛躍したい
  • もっとたくさんの生徒さんに伝えたい
  • もっと生徒さんのレベルを上げたい

と思っている方は

 

「伝える力」次第なのです。

 

伝える力=伝わっているか?

 

です。

 

 

 

例えば、

ピアノのレッスン中に

 

  • レガート奏が出来ているか?
  • 手や指の形は良いか?

 

と、先生が思った時にどうしていますか?

 

 

無言で先生の心のなかで思って、目視してチェック。

 

こうしている先生、多いと思いますが、

 

効果的なのは

「声に出す」

「行動に出る」

 

右手の5の指のチェックだったら、

「5の指レガート注意しよう〜」と言って

 

右手の5の指の方から見る

「見てるよ〜」アピールです。

 

そして、

形が悪いためにレガートが出来なかったら

先生が見本を示す、

生徒さんの指で正しい形を作ってあげる

 

 

この、「丁寧な一つ一つの伝わる指導」だと

 

次のレガート奏の時、

 

どうでしょう。

 

生徒さん、「レガートだと分かったら・・・」

内心

「わっ先生、また言うかな?また来るかな?

また細かいチェックかな?」

 

と思いますよね。

 

 

もちろん出来るまで繰り返します。

 

出来てきたら、1つずつ先生の動作を

減らしていって下さい。

 

 

これは「子育て」や「子どものボタンがけ」と一緒です。

 

 

丁寧に教えていなければ「知らない」のです。

 

 

そして、これは保護者の方が居てもです。

 

居て、聞いているのにレッスン後に

「レガートの時の指の形がまだ出来ない時があります」

と説明を加えます。

 

 

 

リトミックでもいっしょです。

 

2分音符で

「ぞうさん」や「くまさん」

で導入したら、

 

ずっと「ぞうさん」「くまさん」ですか?

 

鬼さんが強そうに出てきたり、

「雪の上をそっと歩く」も有りますよね。

 

 

幼稚園の園内保育でリトミックを指導していると、

このパターンが良く有ります。

 

「ぞうさん」で導入したら、

2分音符を弾くたびに幼稚園の先生が

「ぞうさんの手」を表現して手もブラブラ動かしてくれているのです。

 

すると、園児さんも担任の先生を見て

「手をぞうさんの様にした方がいいんだ」って

思っちゃいます。

 

その場で言える先生の時は

「今、ぞうさんじゃないよ〜」の時もありますし、

まだコミュケーションが浅い先生とは

レッスンが終わってから

 

コソッとお伝えします。

 

スタッカートの奏法や

フォルテ、ピアノ(強弱)の教え方

も同じなのです。

 

 

 

先生が何気なく言っていることが

生徒さんの音楽の価値観や

奏法の固定観念へと繋がっていくことが

多々有ります。

 

 

その逆!

先生の発言でどれだけ世界が広がるでしょう。

 

 

先生の熱意や指導力はそのままで

「伝え方」でこんなにも違う

ということです。

 

 

熱意や指導力も「伝える力」次第なのです。

 

 

 

もっと知りたい!

そうそう、そうだった。

 

話術などで困ったら、

個別相談でお待ちしています。

 

 

3月は発表会が控えているので、

日程が減るかもしれません。

 

詳細と日程はこちらです

 

 

音楽講師養成講座3ヶ月コースでは

私の資料はすべてお渡しします。

すぐに軌道に乗ることができます。

 

 

6ヶ月コースではオリジナルを一緒に作っていきます。

 

 

 

自分の教室をどうしていきたいか分かった

自分の音楽教室をどうしていきたいか?

自分の音楽スキル、生徒さんへの想い、未来の教室像をしっかり設計しませんか?

 

  • せっかく集まっている生徒さん
  • 好かれているから集客できている
  • もっと工夫したい

 

音楽教室、ピアノ教室、リトミック教室の先生は

専門分野でしっかり勉強をしてきた人ばかり。

 

  • 時代にあった指導
  • 教材の工夫
  • どう発信して行ったら良いか

 

常に「もっとどうすれば良いか」

考えている先生が多く見受けられます。

 

 

 

音楽講師養成講座

「伝える力」で子供の才能を開花し

「この先生から習いたい」と言われ続ける

音楽講師養成講座

では、個別のケースや状況に合わせて

 

どの分野に、どの様に力を入れていけば良いかを

細かくお伝えしています。

 

 

事前の「個別相談」でも具体的にご提示しています。

 

カリキュラムをもっと整えた方が良いのか、

教室自体の体制を整えた方が良いのか、

発信力なのか、

進級方法なのか。

 

 

先日個別相談を受け、

3ヶ月講座を早速受講することになった

名古屋の音楽教室の先生の

感想をご紹介させて頂きます。

 

 

 

(1)個別相談を受ける前のお悩み・問題点
この先どこへ向かってレッスンしていけばいいのか、

また今の時代発信が大切という事は理解できていたが

何からすべきかわからなかったです。

 

 

(2)個別相談で解決した点

何から始め、

何を目標に進んでいけばいいのか、

自分の教室をどうしていきたいか、

気がつきました。

 

 

(3)個別相談をどんな人におススメしたいですか?

少しでも不安や疑問に思ってる方はどなたでも。

 

 

(4)個別相談を受けようか迷っている人にひと言メッセージをお願いします。

 

まずは、お話を聞いて頂いてみてください。

モヤモヤが取れてくるのが実感できます!

勇気を出して下さい。

 

 

__________________________________

ありがとうございました。

 

個別相談後も、不明点は何回でも

お答えしています。

 

講座の内容、

こんな場合どうなりますか?

など。

 

 

特に、対面ではなくzoomで個別相談をされた方は

お会いしていないので

手応え・感触が違うと思います。

 

 

そして、

ご自分の考えを誰かに伝えること

今の状況を全てお話しするということ

 

恥ずかしい様な、

心配の様な、、、

 

 

そんな「不安」を取り除き、

 

自分が抱えていた問題を

「解決できるんだ!」

 

と感じて頂いた方が

 

次のステップへ進まれます。

 

 

音楽講師のための個別相談 詳細はこちら